Левина Р Е книги

Левина Р Е книги.rar
Закачек 3756
Средняя скорость 1145 Kb/s

Большое значение Роза Евгеньевна придавала изучению фонематического анализа звучащей речи детьми как с грубыми, так и со стертыми проявлениями речевой патологии. В этот период учение о фонологических средствах русского языка выдвинуло на первый план социальную сторону звуковых явлений речи, которая рассматривалась лингвистами и специалистами в области речи как смыслоразличительный ресурс, используемый в процессе общения (работы А.Н. Гвоздева, Л.В. Щербы, Ф.Ф. Pay и др.). В процессе диагностического обследования разных случаев выраженного недоразвития речи Р.Е. Левина все больше убеждалась в том, что не только устная речь ребенка страдает от неполноценности фонематического анализа. Обширный экспериментальный материал изучения устной и письменной речи свидетельствовал, что дефекты чтения и письма связаны с недостаточно сформированной способностью различать и опознавать фонемы родного языка. В феврале 1941 г. Р.Е. Левина защищает кандидатскую диссертацию на тему «Исследование алексии и аграфии в детском возрасте», в которой впервые в отечественной логопедии показала, что недостатки чтения и письма являются следствием неполноценного языкового развития.

В годы войны Роза Евгеньевна в госпитале г. Уфы занимается речевой реабилитацией раненых, пострадавших от последствий черепно-мозговых травм. Затем она возвращается в Москву, в НИИ дефектологии, в котором, работала более сорока лет, возглавив сектор логопедии. В 1951 г. Роза Евгеньевна публикует книгу «Опыт изучения неговорящих детей (алаликов)», где впервые последовательно применяет системный подход к анализу речевой и психической деятельности детей с алалией. Автор описывает группы детей с преимущественным нарушением фонематического восприятия, зрительного (предметного) восприятия, мотивационных процессов (психической активности) и пространственных представлений. В основу выделения групп положен патогенетический принцип, позволяющий вскрыть первичную неполноценность того или иного звена, определяющего особенности не только речевых нарушений, но и вторичную задержку развития познавательных возможностей детей.

В исследовании было впервые показано, что, несмотря на то, что внешние проявления недоразвития речи и познавательной деятельности часто имеют сходные признаки, психологическая структура их различна и зависит от природы и особенностей первичной недостаточности. Основные положения и выводы этой работы имеют и до настоящего времени первостепенное дифференциально-диагностическое значение для теории и практики логопедии.

Наиболее значительной научной заслугой Р.Е. Левиной является построение концепции общего недоразвития речи. Психолого-педагогическая направленность проводимых ею и сотрудниками лаборатории логопедии исследований обусловила пересмотр классификационных представлений о речевых расстройствах. Наиболее отвечающими требованиям логопедии как педагогической науки было признано такое разграничение речевых нарушений у детей, которое выделяет в качестве ведущих признаков проявления, актуальные для коррекционного обучения. В соответствии с этим принципом были сгруппированы различные нарушения речевого развития не по симптоматическим признакам, а по общности психолингвистических показателей и общности связанных с ними лингводидактических задач. Итогом значительного периода научной деятельности Р.Е. Левиной является широко известная логопедам книга «Основы теории и практики логопедии» (1968 г.), написанная коллективом сотрудников под ее непосредственным руководством. Этот капитальный труд создал основу для развития методически оснащенной области педагогического направления логопедии.

По-новому, с позиции психолога и педагога-дефектолога, Р.Е Левина подошла к проблеме заикания. Справедливо считая, что случаи заикания, возникающие вследствие моментального стресса, занимают по распространенности скромное место, она сосредоточила свое внимание на другом источнике этого расстройства. Таковым является форсирование речевой активности ребенка требовательным ближайшим окружением, в первую очередь родителями. В этих случаях заикание возникает как следствие неравномерного, дисгармонического речевого развития из-за – необходимости удовлетворить многим разнонаправленным требованиям. Его появлению способствуют также определенные черты характера ребенка, такие, как повышенная склонность к колебаниям при принятии решения, болезненная самокритичность, постоянная боязнь сделать неверный шаг и др. По ее мнению, заикание отражает дисфункцию процессов «аффект- речь», нарушающую регуляцию актов речевого поведения

Основанные на этих соображениях методические рекомендации были направлены, с одной стороны, на устранение стрессора, а с другой – на постепенное повышение уверенности ребенка в правильности своих действий, особенно речевых актов. Если первое относится к нормализации социальной среды, то второе – к снятию стрессов, генерируемых самим субъектом при тревожной оценке собственного речевого поведения.

В исследованиях Розы Евгеньевны сочетались теоретическая глубина и новизна с практической направленностью и оперативным внедрением в организацию и содержание деятельности развивающейся в 70-е годы системы школьных и дошкольных учреждений. Известно, что первые школы для детей с тяжелыми нарушениями речи комплектовались при ее личном участии.

Много сил было отдано подготовке научных кадров. 39 ее аспирантов успешно работают в России, ближнем и дальнем зарубежье, продолжая и развивая созданное ею научное направление.

Профессор Роза Евгеньевна Левина оставила большое научное наследие, еще далеко не полностью реализованное в методических разработках и рекомендациях, создала научную школу, доказавшую свою жизнеспособность в трудах целого поколения ее последователей, передающих фундаментальные научные идеи молодым специалистам и студентам, занимающимся проблемами патологии детской речи. Продуктивность и перспективность разработанных ею направлений развития логопедической науки во многом определила методологию научно-исследовательской деятельности и современные достижения в области организации дифференцированной логопедической помощи детям с отклонениями в речевом развитии.

Главное меню

ЛЕВИНА РОЗА ЕВГЕНЬЕВНА

Левина Роза Евгеньевна (1908-1989) — сов. психолог, дефектолог, логопед, участница «пятерки» учеников Л.С. Выготского. Под его руководством осуществила экспериментальные исследования опережающей действие (планирующей и регулирующей) речи ребенка и значений слов у детей-алаликов.

Левина Р.Е. — известный специалист в области патологии речи у детей. Ее работы нацелены на изучение особенностей речевого развития у детей с отставанием умственного развития; решение проблем обучения и воспитания детей с различными формами недоразвития речи; исследование природы заикания и разработке методик по его преодолению; борьбу с неуспеваемостью у детей с речевыми нарушениями.

Особое внимание Левина Р. уделяла теоретическому обоснованию, разработке, апробации и внедрению в практику методов выявления речевых нарушении и методов коррекции. Проведенное Л. изучение нарушений речи, связанных с дефектами фонематического восприятия, также имеет большое теоретическое и практическое значение, поскольку предложенные коррекционные методики позволяют устранять дислексические и дизграфические расстройства (ранее признаваемые неисправимыми) еще до поступления ребенка в первый класс. Л. была инициатором развития сети школьных и дошкольных логопедических учреждений.

Р.Е. Левину можно назвать основоположником советской логопедии как самостоятельной науки.

Важнейшие работы: «Автономная детская речь» (1936), «Недостатки чтения и письма» (1941), «Основы теории и практики логопедии» (1958), «Нарушение письма у детей с недоразвитием речи» (1961). (И.А. Мещерякова.)

  1. К психологии детской речи в патологических случаях (Автономная детская речь). М., 1936, 78 с.
  2. К проблеме овладения фонетической стороной речи в детском возрасте (в соавт. с Боскис Р.М). // Советская педагогика, 1938, №6, с.144-154
  3. О борьбе с неуспеваемостью детей алаликов и аграфиков (в соавт. с Правдиной О.В.). // Советская педагогика, 1939, № 2, с.89-95
  4. Недостатки чтения и письма у детей. (алексия и аграфия). М., 1940, 72 с.
  5. Некоторые вопросы обучения грамоте (Роль устной речи в обучении грамоте). // Советская педагогика, 1940, №10, с.36-42
  6. Исследование алексии и аграфии в детском возрасте. Кандидатская диссертация. М., 1941.
  7. Сборник речевых игр. Пособие для учителей (в соавт. Куприянова Т.И., Правдина О.В., Самойленко Н.С.). М., 1941, с. 92.
  8. Об изучении и обучении детей с глубокими расстройствами речи. // Известия АПН РСФСР, 1945, вып.2, с.121-128
  9. Нарушение письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей (в соавт. с Боскис Р.М). // Известия АПН РСФСР, 1948, вып.15, с.167-191.
  10. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). М. 1951, 120 с.
  11. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями чтения и письма. // Логопедическая работа в школе. М, 1953, с.3-17
  12. Недостатки произношения и письма у учащихся первых классов вспомогательной школы (в соавт. с Каше Г.А.). // Учебно-воспитательная работа в специальных школах, 1954, вып.4, с.96-112
  13. Об одной из причин неуспеваемости младших школьников. // Советская педагогика, 1956, №1, с.35-48
  14. Воспитание правильной речи у детей. М., 1958, 31 с.
  15. Предупреждение и преодоление неуспеваемости младших школьников, имеющих недостатки произношения. // Труды научной сессии по дефектологии. М. 1958, с.308-313
  16. Преодоление нарушений речи у детей вне специального обучения. // Специальная школа, вып.4, 1958, с.85-93
  17. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи //Вопросы логопедии. 1959.
  18. Нарушение слоговой структуры слова у детей. // Специальная школа, вып.4, 1959, с.86-89
  19. Нарушение развития речевой деятельности у детей. // Вопросы патологии речи. Харьков, 1959, с.23-27
  20. Предисловие. // Вопросы логопедии. (Недостатки речи, чтения и письма у учащихся младших классов). М., 1959, с.3-6
  21. Принципы анализа речевых нарушений у детей. // Труды второй научной сессии по дефектологии. М., 1959, с.166-173
  22. О влиянии общего недоразвития речи на усвоение письма. // Специальная школа, вып.4, 1960, с.74-79
  23. О перестройке принципов анализа речевых нарушений у детей. // Специальная школа, вып.1, 1960, с.78-85
  24. Связь орфографических затруднений у младших школьников с особенностями их речевого развития. // Тезисы докладов третьей научной сессии по вопросам дефектологии. М., 1960, с.139-142
  25. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи: дис. в форме монографии … д-р пед. н. /НИИД АПН РСФСР. М., 1961. с.311
  26. Нарушение письма у учащихся массовой школы. // Специальная школа, вып.1, 1961, с.66-74
  27. Влияние нарушений речи на усвоение чтения и письма у детей. // Тезисы докладов четвертой научной сессии по вопросам дефектологии. М., 1962, с.19-21.
  28. Психолого-педагогические вопросы предупреждения нарушений речевого развития у детей. // Тезисы докладов четвертой научной сессии по вопросам дефектологии. М., 1962, с.184-185
  29. Влияние недоразвития речи на усвоение письма. // Специальная школа, вып.1, 1963, с. 62-66.
  30. О путях разработки вопросов предупреждения в логопедии. // Специальная школа, вып.2, 1963, с.65-70
  31. О путях разработки вопроса о предупреждении в логопедии //Специальная школа. 1963. №2. С.65-70.
  32. Проблема преодоления и предупреждения нарушений речи у детей. // Рефераты докладов совещания-семинара по вопросам логопедической работы в массовой школе. М., 1963, с.3-7
  33. Формирование речи у учащихся специальной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1964, с.3-6
  34. Вопросы психологии заикания у детей. // Психология обучения и воспитания: Тез. докл. на респ. психол. конф., Киев, 1964, с.327-329.
  35. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи. // Советская педагогика, 1964, №10, с.154-156
  36. Связь заикания у детей с особенностями их речевого развития. // Специальная школа, вып.4, 1964, с.86-91
  37. Психологическое изучение генезиса заикания у детей. // Вопросы психологии, 1965, №4, с.68-74
  38. Предисловие. // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М., 1965, с.3-7
  39. Совещание–семинар по вопросам специального обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. // Специальная школа, 1965, №2, с.92-95
  40. Вопросы обучения и воспитания в логопедии. // Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму. М, 1966, с.163-174
  41. Развивающий эффект коррекционного обучения детей с нарушениями речи. // Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму. М., 1966, с.162-163
  42. Заикание как дефект коммуникативной функции речи. // Проблемы психического развития аномального ребенка. Материалы к XVIII Международному психологическому конгрессу. М., 1966, с.51-52
  43. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями. // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. М., 1966. с.302-308
  44. Пути изучения и преодоления заикания у детей. // Специальная школа, вып.4, 1966, с.118-125
  45. Педагогические вопросы патологии речи у детей // Специальная школа. 1967. №2(122). С.121-130
  46. Педагогические вопросы патологии речи у детей. // Специальная школа, 1967, вып.2, с.121-130
  47. Роль исследований института дефектологии в развитии теории и практики логопедии. // Пятая научная сессия по дефектологии. М., 1967, с.206-208
  48. Л.С. Выготский о планирующей речи ребенка. // Специальная школа, 1968, вып.5, с.116-127
  49. Наука о нарушениях речевого развития у детей. (Теоретические основы и практические результаты исследований сектора логопедии НИИ дефектологии АПН СССР). // Советская педагогика, 1968, №1, с.76-83
  50. Предмет логопедии. // Основы теории и практики логопедии. М., 1968, с.30.
  51. Характеристика общего недоразвития речи у детей. // Основы теории и практики логопедии, М., 1968, с.67-85
  52. Исследование сектора логопедии Института дефектологии АПН СССР. // Дефектология, 1969, № 1, с.36-40
  53. Недостатки произношения у детей (дошкольного возраста). // Дефектология, 1970, № 5, с. 82-85
  54. Воспитание речи. (Дошкольники). // Здоровье, 1971, № 3, с.25-26
  55. О нарушении письма у учащихся массовой школы. // Дефектология, 1971, №5, с.3-7
  56. Связь аномалий речевого развития с состоянием гностических и регуляторных процессов. // Современное состояние исследований в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовке детей с нарушениями умственного и физического развития. М., 1971, с.288-290
  57. Как уберечь ребенка от заикания. // Дошкольное Воспитание, 1973, № 3, с.67-71
  58. Нарушение устной и письменной речи как причина неуспеваемости учащихся. // Советская педагогика, 1974, №1, с.51-58
  59. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология. 1975. №2. С.12-16
  60. Заикание у детей. // Преодоление заикания у дошкольников. М, 1975, с.3-22
  61. К построению педагогической классификации аномалий речевого развития. // Современное состояние исследований в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовке детей с нарушениями умственного и физического развития. Тезисы докладов. М., 1975, с.541-542
  62. Разграничение аномалий речевого развития у детей. // Дефектология, 1975, №2, с.12-16
  63. Влияние исследований сектора логопедии НИИД на совершенствование специального обучения и воспитания детей с нарушениями речи. // Тезисы докладов IV Всесоюзных педагогических чтений. М., 1976, с.17-20
  64. Как говорит ваш ученик? // Учительская газета, 1977, 15 янв. С.3
  65. К истории изучения вопросов логопедии в НИИ Дефектологии. // Воспитание учащихся специальных школ в процессе овладения основами наук. 8-я науч. сессия по дефектологии. М., 1979, с.443-444
  66. Об эмоциогенных факторов заикания, возникающих в процессе формирования произвольной речи. // Дефектология, 1981, №1, с.7-13
  67. Воспоминания о Л.С. Выготском / Р.Е. Левина, Н.Г. Морозова //Дефектология. 1984. №5. С.81-86
  68. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. М.: Аркти, 2005.
  69. О нарушениях письма у учащихся массовой школы // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009. №5. С.64-69.

О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи. // Вопросы логопедии. М., с. 207-252.

В книге излагается современный взгляд на логопедию, рассматриваются ее связь с рядом смежных наук – психологией, лингвистикой, медициной. Специальные главы книгипосвящены разбору наиболее распространённых видов нарушения речи у детей (общее недоразвитие, недоразвитие звуковой стороны речи и заикание) и их преодолению. В характеристике различных видов речевого дефекта выделяются особенности нарушений как устной, так и письменной формы речи. Пособие предназначается для учителей начальных классов массовых школ, логопедов, а так же для студентов педагогических институтов.

Издательство: «Альянс» (2013)

Другие книги схожей тематики:

См. также в других словарях:

Логопедия — (от греч. lógos слово, речь и paideía воспитание, обучение) отрасль педагогической науки; изучает аномалии развития речи при нормальном слухе, исследует проявления, природу и механизмы нарушений речи, разрабатывает научные основы их… … Большая советская энциклопедия

Левина, Роза Евгеньевна — (1908 1989) Российский психолог. Окончила 2 й МГУ. По предложению своего учителя Л.С. Выготского возглавляет клинику речи, созданную по его инициативе в 1933 г. при экспериментальном дефектологическом институте. В 1961 году защищает… … Кто есть кто в российской психологии

ЛЕВИНА — Роза Евгеньевна (р. 1908) российский патопсихолог, доктор психологических наук, профессор. В 1928 г. под руководством Л.С. Выготского в составе пятерки студентов начала вести исследование планирующей (опережающей) речи ребенка как средства… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

ЛЕВИНА РОЗА ЕВГЕНЬЕВНА — (1908 1989) сов. психолог, дефектолог, логопед, участница «пятерки» учеников Л. С. Выготского. Под его руководством осуществила экспериментальные исследования опережающей действие (планирующей и регулирующей) речи ребенка и значений слов у детей… … Большая психологическая энциклопедия

Ахвледиани, Георгий Сариданович — Георгий Сариданович Ахвледиани Дата рождения: 13 апреля 1887(1887 04 13) Место рождения: деревня Дерчи (близ Кутаиси), Лечхумский уезд, Кутаисская губерния, Российская империя Дата смерти … Википедия

Волкова, Лариса Степановна — В Википедии есть статьи о других людях с такой фамилией, см. Волкова. Волкова Лариса Степановна Дата рождения: 30 мая 1930(1930 05 30) Место рождения: Ленинград, СССР Дата смерти … Википедия

Ахвледиани Георгий Сариданович — (1887 1973), языковед, академик АН Грузинской ССР (1941), член корреспондент АН СССР (1939). Труды по индоиранистике (в том числе осетиноведению, кавказоведению), общему языкознанию, теории и практике логопедии. * * * АХВЛЕДИАНИ Георгий… … Энциклопедический словарь


Статьи по теме