Настольная книга Психолога Рогов

Настольная книга Психолога Рогов.rar
Закачек 1652
Средняя скорость 6079 Kb/s

В первом учебном пособии дана система диагностических и коррекционных методик, которые стали классическими в образовательной сфере и используются большинством отечественных школьных психологов при работе с детьми и подростками.

Вторая книга учебного пособия содержит диагностические методики, которыми наиболее часто пользуются отечественные психологи при работе со взрослыми — педагогами и родителями. Книга включает также набор коррекционных приемов и упражнений, необходимых в работе психолога в образовательной сфере.

В последнее время традиционным в деятельности детских психологов стал структурный подход, в рамках которого рассматриваются личностные и индивидуальные параметры, батареи методов исследования, межличностные отношения и т.д. Попытки же рассмотреть психические свойства как материально-структурные, более характерные для вульгарно-материалистического подхода не увенчались успехом, так как внутренний мир личности не доступен прямому наблюдению и может быть раскрыт только путем научного анализа тех систем, к которым принадлежит человек. Поэтому вполне уместно рассмотреть работу школьных психологов через призму системного подхода.

Можно выделить два основных признака системности воззрений: системная терминология, в которой воплощены системные конструкции мысли, и содержательная полнота отображения объекта как системы в рамках данного направления исследования. Системная терминология — система, элемент, структура, связь и т.д. — обеспечивает известную четкость и единообразие формы описания, организуя соответственно мысль исследователя. Однако это еще не гарантирует системы работы. В связи с этим необходимо введение содержательного признака системности — содержательной полноты отображения изучаемого объекта в качестве системы. Как отмечал СЛ. Рубинштейн, человеческому бытию присущи многоплановость и многослойность; чтобы раскрыть все богатство внутреннего мира человека и определить особенности его психики, необходимо рассмотреть совокупность систем, образующих бытие человека и являющихся основаниями его качеств.

Согласно системному подходу, подчеркнул Б.Ф.Ломов, любое явление возникает и существует в рамках некоторой (достаточно большой) системы явлений. При этом важно, что связи между явлениями, которые относятся к данной системе, выступают не как эпизодические и случайные взаимодействия, а являются существенными условиями возникновения, существования и развития каждого из них, а вместе с тем и системы в целом. Принадлежность человека к различным системам так или иначе проявляется в его психологических качествах. Множественность оснований этих качеств порождает их многообразие и многосторонность.

Так как деятельность психолога в большей мере направлена на решение конкретных проблем, с которыми к нему обращаются учащиеся, их родители или учителя, то основной целью психологической службы в целом можно считать содействие психическому здоровью, образовательным интересам и раскрытию индивидуальности социализирующейся личности, коррекцию разного рода затруднений в ее развитии. Системность работы психолога обеспечивается следующим образом. Во-первых, психолог рассматривает личность ученика как сложную систему, имеющую разную направленность проявлений (от собственной внутренней активности индивида, до участия в различных группах, оказывающих на него определенное влияние). Во-вторых, используемый работниками психологической службы методический инструментарий также подчиняется логике системного подхода и нацелен на выявление всех сторон и качеств ученика с тем, чтобы помочь его развитию.

В самом общем виде диагностическую, консультативную и коррекционную работу с учащимися необходимо вести на пяти важнейших уровнях.

  1. Психофизиологический уровень показывает сформированность компонентов, составляющих внутреннюю физиологическую и психофизиологическую основу всех систем развивающегося субъекта.
  2. Индивидуально-психологический уровень определяет развитие основных психологических систем (познавательной, эмоциональной и т.д.) субъекта.
  3. Личностный уровень выражает специфические особенности самого субъекта как целостной системы, его отличие от аналогичных субъектов, находящихся на данном этапе развития.
  4. Микрогрупповой уровень показывает особенности взаимодействия развивающегося субъекта как целостной системы с другими субъектами и их объединениями.
  5. Социальный уровень определяет формы взаимодействия субъекта с более широкими социальными объединениями и обществом в целом.

Кроме того, в систему работы психологической службы должны быть включены различные виды работ с персоналом учреждений образования (совместные комплексные исследования, консультации, семинары и т.д.), направленные не только на повышение психологической компетентности педагогов, но и на преодоление оторванности школы от реальной жизни. Необходимость этой формы работы вызвана также тем, чтобы избежать превращения психологической службы в «скорую помощь» или «стол заказов», выполняющий только порученные задания, чтобы психолог мог владеть психологической ситуацией в школе, сам определял перспективы своего развития, стратегию и тактику взаимодействия с различными группами учащихся и индивидами.

Москва «ВЛАДОС» 1995

Консультант: М. Ю. Кондратьев, докт. психол. наук

Рецензенты: А. О. Прохоров, докт. психол. наук А. Д. Алферов, докт. пед. наук.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образов Учебное пособие. — М. ; ВЛАДОС, 1995. — 529 с. ISBN 5-87065-045-3.

Предлагаемая вниманию читателя книга является учебником в широком понимании этого слова. Цель ее — ознакомить психологов и всех, кто глубоко интересуется их деятельностью, с системой диагностических коррекционных методик, которыми пользуются большинство отечественных психологов и которые практически стали классикой в образовательной сфере.

Демократизация образования остро поставила вопросы разви­тия активности, нравственности, способностей ее граждан. Успеш­ность решения этих задач во многом обусловлена тем, как отразятся происходящие перемены в школьной жизни. Одной из проблем, стоящих на их пути, является психолого-педагогический дуализм в отношении развивающейся личности — обучение и воспитание не опираются в должной степени на имеющиеся психологические зна­ния о развитии ребенка и формировании его личности.

Каждый школьник обладает только одному ему присущими осо­бенностями познавательной деятельности, эмоциональной жизни, воли, характера, каждый требует индивидуального подхода, кото­рый учитель, в силу разных причин, не всегда имеет возможность осуществить. Даже в том случае, когда педагог снабжается специ­ально разработанными психологическими рекомендациями, их действие оказывается неэффективным из-за существующих профес­сиональных барьеров и низкого качества профессиональной психо­логической подготовки учителей.

Результатом такого отношения стало проведение аттестации школ и учителей без учета психологических характеристик школь­ников, уровня их психического развития.

С другой стороны, практическая психология образования про­должает развиваться и, несмотря ни на что, в последнее время от­мечается определенный бум в ее развитии. В различных учреждениях возникают психологические службы, которые с оптимизмом берут­ся за решение самых сложных проблем.

Появление психолога в школе позволяет компенсировать име­ющиеся пробелы, более основательно вникнуть в школьную жизнь, максимально содействуя развитию подрастающей личности. Однако этот процесс идет отнюдь не гладко. Не все школы смогли ввести в свой штат психолога в силу экономических причин. Множество проблем накопилось и в самих структурах, призванных ликвидиро­вать «психологические пробелы» в школе. Так, многочисленные фа­культеты, ускоренные курсы по подготовке и переподготовке детских психологов, давая лишь общие теоретические сведения, не форми­руют психологического мышления у бывших учителей. Поэтому в практической деятельности детские психологи после усвоения абстрактно-обобщенных понятий и методик испытывают большие труд-

ности в их применении в реальном учреждении, в сложившемся коллективе, в отношении к конкретной личности.

Кроме того, после получения диплома или свидетельства о прошедшей переподготовке новоиспеченный психолог нередко полностью утрачивает связь со своей alma mater. Оказавшись предо­ставленными самим себе, особенно работая на периферии, люди, решившие посвятить себя психологическому взаимодействию с деть­ми, со стороны напоминают жалкое зрелище бойца на поле брани без командира и без оружия.

Слабое методическое оснащение психологов связано с суще­ствованием, давно ставшего анахронизмом, утверждения о недопус­тимости распространения методик без особых на то распоряжений. Основным аргументом данного утверждения является предположе­ние, что если методики попадут в руки непрофессионалам, то это дискредитирует науку, нанесет ей непоправимый вред. Этот аргу­мент вряд ли можно назвать серьезным, и при ближайшем рассмот­рении он, конечно, не выдерживает никакой критики. Если говорить об ущербе, то он касается прежде всего того «специалиста» или, лучше, дилетанта, который не смог его адекватно реализовать. Ведь никто уже давно не призывает закрыть аптеки, где продаются опас­ные при таком подходе лекарства.

Одновременно остро ощущается потребность в координации деятельности школьных психологов, их методическом оснащении консультации в сложных случаях. Такими координационными цен­трами выступают сейчас центры психологической помощи детям и подросткам при городских отделах образования.

Поэтому необходимо помочь практику осуществить подбор ин­струментария, адекватного стоящим перед ним задачам. Именно над этой проблемой работает отдел практической психологии НИИ СППО ЮО РАО, на это нацелен новый журнал «Детский психо­лог», выпускаемый данным отделом и этому посвящена эта книга. Автор чрезвычайно признателен коллегам, которые своими замеча­ниями, рекомендациями и непосредственным участием помогли ему подойти к решению этой задачи, и прежде всего И. Г. Антиповой, Э. К. Тульянц, А. К. Белоусовой, А. А. Осиновой, Т. П. Скрипкиной.

В учебном пособии дана система диагностических и коррекционных методик, которые стали классическими в образовательной сфере и используются большинством отечественных школьных психологов при работе с детьми и подростками.

Пособие предназначено для психологов, социальных педагогов, психиатров и тех, кто интересуется их деятельностью.

Книга 1. Система работы психолога с детьми разного возраста

Глава 1. Психодиагностическая работа с детьми дошкольного возраста

Общая характеристика возраста

Основные принципы психодиагностической работы с дошкольниками

Депривация и пути ее выявления

Исследование познавательной сферы дошкольника

Диагностика эмоционально-аффективной сферы

Оценка волевых возможностей дошкольника

Исследование межличностных отношений ребенка с родителями

Определение психологической готовности детей к школьному обучению

Глава 2. Особенности психологической работы с детьми младшего школьного возраста

Использование графических приемов в работе практических психологов

Оценка внимания младшего школьника

Оценка кратковременной памяти

Оценка мышления младшего школьника

Исследование личностных особенностей младшего школьника

• Цвето-рисуночный тест диагностики психических состояний младших школьников

Самооценка и уровень притязаний младшего школьника

Использование метода наблюдения для определения психологических особенностей школьника

Работа с трудными школьниками

Глава 3. Работа психолога с подростками

Исследование познавательной сферы подростка

• Оценка внимания (по методике Мюнстенберга)

• Выявление уровня тревожности у подростков

• Оценка отношений подростка с классом

Определение акцентуаций характера у подростков

• Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО)

Глава 4. Работа психолога с лицами юношеского возраста

Оценка личностных особенностей

Исследование личности с помощью Фрайбургского личностного опросника (FPI)

• Методика «Несуществующее животное»

• Приемы определения акцентуации у старшеклассников

Выявление мотивов поведения у старших школьников

Оценка нервно-психического напряжения, астении, сниженного настроения

• Изучение свойств нервной системы учащихся

• Оценка подвижности по жизненным показателям

Исследование познавательных интересов в связи с задачами профориентации

Изучение профессиональных намерений старшеклассников

Изучение профессиональных интересов учащихся

Книга 2. Работа психолога со взрослыми

Глава 1. Работа психолога с педагогом

Оценка профессиональной деятельности педагога

• Оцените свой творческий потенциал

• Информационная культура учителя

• Кто я есть в этом мире?

• Оценка профессиональной направленности личности учителя

Оценка общительности учителя

Барьеры педагогической деятельности

• Шкала профессионального стресса

• Оценка психологического климата в педагогическом коллективе

Глава 2. Школьный психолог и родители учащихся

Работа психолога с родителями дошкольника

Взаимоотношения подростков с родителями

Методика измерения родительских установок и реакций

Понимание родителями особенностей юношеского возраста

Определение психологической атмосферы в семье

• Метод «Незаконченные предложения»

• Понимаете ли вы друг друга?

• Тест-шутка «Женщина. Мужчина. »

Глава 3. Повышение психологической компетентности администрации школы

Способность к хозяйственной деятельности

• Оцените степень своей деловитости

• Тест «Администратор или лидер»

• Тест «Справляетесь ли вы со своей работой?»

• Тест на определение чувства неуверенности в себе

Стиль руководства педагогическим коллективом

• Тест «Готовность к руководящей деятельности»

• Тест для определения стиля руководства коллективом

• Тест «Стиль управления»

• Имеете ли вы свое «я»

Особенности социальных поведенческих реакций

• Тест-опросник оценки «социально-коммуникативной компетентности»

• Оцените умение слушать

Оценка стиля мыслительной деятельности

• Опросник «Стиль мышления»

Индивидуальные и личностные особенности

• Опросник жизненных проявлений типологических свойств нервной системы (СНС)


Статьи по теме